北京高校服务新时代首都发展特别报道｜首都医科大学①：八年磨一剑，这届医学生为何要读“医学特种兵班”？

编者按：6月1日(rì)至27日，北京市教育两委联合前线杂志社策划(cèhuà)推出“北京高校服务新时代首都发展特别(tèbié)报道”（点击查看专题）。6月13日聚焦——首都医科大学。 作为北京市属唯一(wéiyī)的本科医学院校，首都医科大学以服务教育强国、健康(jiànkāng)中国建设为己任，主动融入新时代首都发展大局，锚定建设国际一流研究型(yánjiūxíng)医科大学目标，落实立德树人根本任务，统筹推进教育科技(kējì)人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养(péiyǎng)、高水平医学科技自立自强作出新贡献。 在(zài)全国众多医学院校开设(kāishè)教学改革试点班的(de)大潮下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任校长、两院院士吴阶平的名字命名(mìngmíng)，采用本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军人才，设置在学校最具学科实力的临床医学专业(zhuānyè)和口腔医学专业。 医学人才培养(réncáipéiyǎng)模式创新，是机遇，也是挑战。 “阶平班”学生临床见习合影(héyǐng) 几乎每一届(yījiè)新生(xīnshēng)入学的时候，都会有这样的疑问：学校希望把阶平班学生培养成什么样的人？ “具有医学科学家素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导阶平班(jiēpíngbān)人才培养(péiyǎng)工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同观点和新奇想法，引导同学(tóngxué)们(men)发掘兴趣所在，找到终身学习的动力。” 要想实现这一想法(xiǎngfǎ)，师生们要面临的(de)(de)挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越医生难度很大、容错度很小，毕竟这是关乎生命的大事。 第一个要解决的问题，是把学历培养(péiyǎng)和职业培养融合在一起。阶平班采取 “5+研究生培养阶段”模式(móshì)，让学生在连续周期内打通学业(xuéyè)和职业的平台。 第二个要(yào)解决的问题，是“在医学(yīxué)方面有更高层次突破(tūpò)，引发医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生思维，让他们增长获取新知识的能力。” 不少任课教师都提到了一个词——重构，尤其是数学、化学和英语这样(zhèyàng)的通识(tōngshí)课。 宣武医院(xuānwǔyīyuàn)临床见习课堂 面对新的(de)教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院(gōngchéngxuéyuàn)数学教师李冬果反复调研和查阅大量资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在(zhòngzài)数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景(bèijǐng)，引导学生(xuéshēng)善于(shànyú)运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式时， “我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题”。 阶平班将医用高等数学拆分为3门课程，医科数学分析(shùxuéfēnxī)、医科线性代数、医科概率论(gàilǜlùn)基础(jīchǔ)；在开设基础化学、有机化学(yǒujīhuàxué)的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外，注重学生自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。 “课程(kèchéng)重构不仅可以促进教学方法的创新和多样化，引入先进的教学理念和教学资源(jiàoxuézīyuán)，更重要的是满足学生学业需求，激发同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断(bùduàn)发现中实现(shíxiàn)自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士说。 与(yǔ)学生(xuéshēng)不同，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别？孩子毕业出来能挣多少钱？ “家长倾向于为自己的孩子做好打算，我可能更关注(guānzhù)个人能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会让每位(měiwèi)同学自主设计人生规划(guīhuà)。有的学生给未来“打了一个粗的框架(kuāngjià)”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。 依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班并不多见，在变化中螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许(huòxǔ)是学生成长中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交(shàngjiāo)的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是(zǒngshì)充满浓浓的“医学味儿”，有时谈(tán)人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业(zhuānyè)的老师参与(cānyù)讨论，并给予指导。 对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮(zhūgěliàng)’，我们要让‘臭皮匠’发言。有(yǒu)胆量开口表达，有理有据地(dì)表达，有基于逻辑的想象力。” 在王梓默同学看来，讨论(tǎolùn)的成就感来自自己(zìjǐ)合理地阐释了观点，并引发了同学思考(sīkǎo)。而在谭乃川同学眼中，成就感则(zé)来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕(wéirào)科技进步是否增加了人类安全感展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够吸收(xīshōu)其他同学的看法，发现原来还可以这样想”。 成长过程中，也(yě)有部分学生是被“推着(tuīzhe)走”的。王梓默说：“大一、大二时，自己就迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容(nèiróng)的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来，他意识到当下要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师(lǎoshī)。” 带过4届阶平班(jiēpíngbān)学生后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点的时候，不能(bùnéng)轻易说‘是’或‘否’，要看它(tā)的根源，这就是我们(wǒmen)很辛苦的地方，但是(dànshì)一种正向的辛苦。” 郭笑延同学(tóngxué)和首都医科大学附属北京同仁医院主任医师(zhǔrènyīshī)梁庆丰教授的实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。 为持续(chíxù)培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师制进行本－博贯通式培养，包括1名基础学科博士生(bóshìshēng)导师和1名临床学科博士生导师。 梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强(jíqiáng)，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还(hái)参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但(dàn)他只是个本科生”。而郭笑延也抓住了这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑，连大年三十也在实验室待(dài)着。 经过一段时间的接触后，梁庆丰决定和郭笑延共建一个新(xīn)的实验室，自己掏了7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科(yǎnkē)赛道转向其他领域(lǐngyù)，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。 郭笑延提到，自己(zìjǐ)是医学领域的新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在他看来，阶平班给予了他经历和(hé)体验的机会，“这是很(hěn)珍贵的”。 “阶平班的探索实践，是对复合型医学人才培养趋势(qūshì)的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记呼文亮表示(biǎoshì)，“学校已成立阶平班论文质量指导委员会，全面(quánmiàn)加强学生研究生(yánjiūshēng)阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。” 眼下，阶平班的学生离“出师”还有很长的路要走(zǒu)，但他们已逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央(zhōngyāng)。 作者：首都医科大学党委宣传部(xuānchuánbù)